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高中教师资格教育心理学新编:第一章 绪论

来源:教育网    【真才教育培训网】   添加时间:2012年01月11日

 

 作者:真才教育谢老师,【真才教育:我选择,我喜欢 】时间:2012-12-18

第一章 绪论

  1、学校教育心理学的对象是什么?

  答:学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象,要注意四个要点:学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。学校教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要研究学校情境中的学与教。学校教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知识如何有效地指导学生学习。(它以研究学生学习过程为核心)

  2、学校教育心理学的范围有哪些?

  答:学校教育心理学的范围主要包括:对学校教育现象的心理学认识;学习的基本理论;各种类型的学习;学习的迁移、保持和遗忘;影响学习的主要心理因素;学习过程及其结果的测量和评定等。

  3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系?

  答:学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子,否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律,但有自己专门的对象和理论体系。

  儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律,要做好教育教学工作,必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而,学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响,目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

  学校教育心理学也不同于教育学及其教学论,虽然它们都要涉及教师和学生,学与教等方面的问题,但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主要是从宏观角度出发,研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律,去创造适合的学校和社会条件的问题;学校教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面,从微观和中观的角度去研究学与教问题。

  4、你认为教师学习学校教育心理学有何意义?

  答:增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;学校教育心理学知识是所有教师的专业基础;有助于科学地总结教育教学经验;提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

  5、简述教育心理学的历程。

  从1903年桑代克创立教育心理学开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可以分三个阶段。

  初创阶段:(1903年到20世纪20年代)桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

  过渡阶段(20世纪30年代至20世纪50年代)。心理学的体系越来越庞杂,广泛吸收其它学科的研究成果,但并未出现真正的突破。

  发展阶段(20世纪50年代至20世纪80年代)。出现了几个著名的教育心理学家,提出各自有代表性的学习理论,开始形成了完整的现代教育心理学体系。主要有美国的布卢姆、布鲁纳、奥苏贝尔、安德森;苏联的加里培林、赞科夫。

  6、简述现代教育心理学的发展趋势

  答:20世纪80年代以来,现代西方学科教育心理学发展呈下列趋势:学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题;认识心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题。更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

  7、简述学校教育心理学的主要研究方法。

  学校教育心理学常用方法有以下几种:观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。

  研究方法的选用很大程度上取决于研究的性质。基础研究,要求研究者有极高的思辩能力,并能综合运用各种方法;中间性质研究,多半以自然实验、经验总结和调查为主;至于应用研究,临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常运用。

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